Se han publicado los resultados de la última evaluación internacional de las habilidades matemáticas de los estudiantes y no pintan bien para los niños de Nueva Zelanda.

Los estudiantes de Nueva Zelanda registraron sus peores resultados en los exámenes del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de la OCDE, y el promedio de los estudiantes cayó hasta 15 puntos en matemáticas.

Y no es algo de una sola vez. Los logros de Nueva Zelanda en matemáticas se han estabilizado durante las últimas dos décadas.

Hablamos con varios expertos en educación para descubrir por qué.

Michael Johnston, investigador principal del Instituto de Iniciativa de Nueva Zelanda, dijo que los resultados de Pisa fueron decepcionantes pero no sorprendentes: “Éramos líderes a nivel mundial y ahora estamos en la media”.

Se cree que el descenso gradual de los resultados en matemáticas se debe a que los profesores utilizan “métodos ineficaces”, como los introducidos en el Proyecto de Aritmética.

“En lugar de aprender muchos conocimientos básicos como las tablas de multiplicar y la suma, los niños pequeños están expuestos a una variedad de lo que ellos llaman estrategias, diferentes formas de resolver problemas.

“El problema con esto es que sucede antes de que tengan los hechos básicos bajo su control”, dijo.

Johnston sostiene que los profesores deberían asumir la responsabilidad y liderar más el proceso de aprendizaje, en lugar de utilizar otros métodos centrados en el estudiante, que, según él, están impulsados ​​por la ideología.

¿Estamos teniendo un lento descenso en el rendimiento en matemáticas? Johnston dice que se debe a la eliminación gradual de la enseñanza tradicional de las matemáticas.

“Aunque esta ideología surgió en la década de 1990, ya existía un legado de profesores de mayor edad que tenían una forma más tradicional de hacer las cosas.

“A medida que se jubilaron, creo que las cosas se volvieron menos organizadas en el aula”, dijo.

Lisa Drage, profesora titular de educación matemática en la Universidad de Auckland, no está de acuerdo.

“La formación docente inicial no tiene motivaciones ideológicas”, afirmó. “Está completamente basado en evidencia. Todo lo que ofrecemos sobre la mejor manera de enseñar matemáticas se deriva de la investigación.

Darragh dijo que enfrentar el aprendizaje dirigido por profesores, llamado instrucción explícita, con el aprendizaje dirigido por estudiantes, estaba creando una “política fuera de la educación matemática”.

“Para mí es interesante que la gente trate de distinguir entre tipos explícitos de enseñanza y otros tipos de enseñanza… cuando en realidad hay evidencia para cada uno”.

En cambio, Darragh sostiene que la consistencia en el logro ha sido impulsada en gran medida por factores sociales. Clasificación de los niños según su capacidad. En la escuela primaria, que se volvió común hace unos 20 años.

“Hay una cantidad muy grande de… Investigación internacional Esto sugiere que la combinación de habilidades tiende a exacerbar las desigualdades ya existentes.

“Los estudiantes que se ubican en esos grupos superiores terminan obteniendo mejores resultados, mientras que los estudiantes que se ubican en los grupos inferiores tienen menos oportunidades de aprender”, dijo.

En los resultados de Pisa, Nueva Zelanda tenía una gran brecha de rendimiento entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos.

La caída en las puntuaciones de matemáticas de Pisa de 2018 a 2022 se produjo principalmente en el extremo inferior de la distribución, siendo los estudiantes desfavorecidos los que más cayeron.

“Muchas veces, estos niños que ya están marginados en nuestra sociedad se ubican de manera desproporcionada en esas categorías inferiores”, dijo Darragh. “Esto se convierte en una cuestión de equidad”.