Como todos los maestros, estamos constantemente tratando de mejorar nuestras prácticas y recursos para apoyar mejor el aprendizaje. Ambos compartimos un interés creado en aprovechar al máximo el trabajo práctico para que los estudiantes lo hagan y aprendan de él. Colaboraron en un proyecto usando videos de preparación previa al laboratorio, lo que animó a los estudiantes a expresar su comprensión del procedimiento que estaban usando. nosotros encontramos Ha habido muchos beneficios cuando los profesores e investigadores colaboran, y posteriormente publicamos dos trabajos de investigación juntos. La Royal Society of Chemistry (RSC) presentó el segundo artículo, Un marco integral para el desarrollo de un trabajo práctico y útil.disponible de forma gratuita.

Buscar en el laboratorio de la escuela

Nos enfocamos en 14-16 tareas químicas prácticas en esta investigación. Estas tareas, necesarias para la evaluación final, son episodios de alto riesgo, ya que no hay suficiente tiempo en el programa de estudios para seguir repitiéndolas hasta dominar los procedimientos y conceptos básicos. Aprovechamos la oportunidad de colaborar para descubrir más sobre el aprendizaje en el laboratorio escolar que se facilitó a través del apoyo del Programa de Investigación de Maestros del Grupo de Investigación de Educación Química de RSC. Esta investigación significó que estábamos aprendiendo sobre el trabajo de laboratorio tal como se hacía en las escuelas.

Un video, dos votos

El proyecto se basó en nuestro trabajo anterior en educación de laboratorio y combinó el interés de Naomi en el lenguaje y el aprendizaje y la experiencia de Michael para diseñar un plan de estudios de laboratorio universitario basado en la teoría de la carga cognitiva. Como tal, ha proporcionado una nueva perspectiva para comprender las actividades diseñadas para la validación práctica de GCSE. Inicialmente, nuestro trabajo fue desarrollar el uso de videos para preparar a los estudiantes para el trabajo práctico. Trabajamos con Sophie, una estudiante de pregrado de química, quien creó los recursos “Un video, dos voces en off” como parte de su proyecto el año pasado. Estos videos separan el conocimiento procedimental necesario para realizar una tarea del conocimiento conceptual involucrado en la comprensión de la teoría subyacente al proporcionar diferentes representaciones de audio del mismo video.

mejora del equipo

Introdujimos “roles de laboratorio” y “charlas de laboratorio” para facilitar un entorno más equitativo y colaborativo. Pusimos a los estudiantes en grupos de tres para minimizar los posibles problemas causados ​​por la ausencia de un miembro del grupo, pero los grupos eran lo suficientemente pequeños para garantizar que todos participaran. Los estudiantes permanecieron en estos grupos a lo largo de su trabajo práctico, por lo que solían trabajar juntos.

Primero, les pedimos a los estudiantes que vieran el video de procedimiento como actividad de tarea antes de la lección práctica. Luego, después de que realizaron la tarea en clase, les pedimos que vieran la versión conceptual como un resumen de la tarea. Esto, de hecho, amplió la lección práctica sin afectar el tiempo de la lección. Para alentar a los estudiantes a ver el video, desarrollamos una actividad de guión gráfico inverso basada en conversaciones. El guión gráfico inverso describe el resumen visual de los videos existentes. Para la actividad, grupos de tres debían reconstruir el procedimiento utilizando el protocolo de conversación de laboratorio.

Los estudiantes se benefician de estas intervenciones y logran puntuaciones significativamente más altas en las preguntas del examen de Química GCSE.

Los estudiantes crearon el guión gráfico inverso cortando imágenes del video práctico y adjuntando las preguntas “¿Qué?” ¿Y por qué?’ para cada foto. Pudimos crear un entorno de aprendizaje activo utilizando el guión gráfico inverso, donde los grupos trabajaron juntos para construir una comprensión común del procedimiento y por qué los pasos eran necesarios. Una vez completado el storyboard inverso y revisado por el profesor, los alumnos realizan la tarea práctica. Se les animó a tratar de continuar usando el protocolo Lab Talk mientras realizaban la actividad práctica.

Para garantizar que cada miembro del trío cumpla con un propósito específico, se introdujeron roles de laboratorio para crear un equipo más equitativo. Los tres roles de laboratorio dentro de cada grupo se rotaron para cada tarea práctica, por lo que cada estudiante probó cada rol varias veces durante el año.